Diskurs in der inklusiven Pädagogik

Die folgende Darstellung des Diskurses in der inklusiven Pädagogik lehnt sich an Sasse und Moser (2016) an. Nach deren Auffassung setzte sich die Bezeichnung „integrativ“ in den 70-er bis 80-er Jahren in Deutschland durch, wobei zugleich das interdisziplinäre Feld der Integrationspädagogik entstand. Parallel wurden Forderungen nach einer angemessenen Bezeichnung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung laut, die zunächst unter die Bezeichnungen „Sonderschüler“ und „Sonderschülerinnen“ gefasst wurden. Unter dem Aspekt der Integration traf der Besuch der Sonderschule für Kinder und Jugendliche mit Behinderung dagegen nicht zwingend ein. Deswegen einigte man sich schulrechtlich bis heute auf die Bezeichnung „Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf“. Daraus entstand ein Konflikt in der inklusiven Pädagogik zwischen der Zusammensetzung der beiden Kategorien „Behinderung“ und „sonderpädagogischem Förderbedarf“. Der hieraus entstandene Diskurs umfasst zum einen die Rechtfertigung um einen disziplinären Wandel der Integrationspädagogik hin zu einer inklusiven Pädagogik. Zum anderen zeigen sich unterschiedliche Zuordnungen der Begriffe „Behinderung“ und „sonderpädagogischem Förderbedarf“ zahlreicher Integrations- und Inklusionsforscher/innen zu unterschiedlichen Ansätzen der Behindertenpädagogik. Diese reichen von verwaltungsbezogenen Perspektiven, verbunden mit Ressourcen, bis hin zu einem zunehmenden Wandel des Modells der Integration zum Modell der Inklusion der frühen 2000er Jahren. Besonders der Wandel von Integration zur Inklusion fordert den Einbezug weiterer heterogener Dimensionen der Bildungssoziologie, wie die Geschlechterrolle, die sexuelle Orientierung, soziale und sprachlich-kulturelle Hintergründe, Lernerfahrungen und politische und weltanschauliche Orientierungen. Des Weiteren wird ein Verzicht der Zwei-Gruppierung von „Behinderten“ und „Nichtbehinderten“ beansprucht. Zusätzlich entwickelte sich über die letzten Jahre hinweg ein zunehmender Diskurs um die Dekategorisierung von Menschen mit Behinderung. Er steht unmittelbar im Zusammenhang mit der inklusiven Pädagogik, die dieser Forderung nachgeht. Dennoch bleibt dieser Diskurs offen, da die UN-Konvention über die Rechte der Menschen mit Behinderungen mit der Verwendung dieser Gruppierung einflussreiche Texte zur Inklusion verfasst (vgl. Sasse/Moser 2016: 143 ff.).

Literatur:

Sasse, Ada/Moser, Vera 2016: Behinderung als alltagspraktische, historische und erziehungswissenschaftliche Kategorie. In: Hedderich, Ingeborg/ Biewer, Gottfried/ Hollenweger, Judith/Markowetz, Reinhard (Hrsg.) 2016: Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. S. 138-145.